如何教育高考的学生_教育高三孩子的方法

1.如何让孩子理解高考的重要性？

2.家长如何“助力”子女高考？

3.浙江两次高考学校如何应对

4.高三后老师应该如何关注学生的心理问题?

5.高考学生应该如何培养良好的心理素质？

新课程实施以来,课堂教学、教师的教学行为悄然发生变化。许多教师在这个过程中迅速成长了;也有一部分人或因操之过急,或因方法不当,出现了令人尴尬的教学局面:既没有传统教学中那样扎实地讲授基础,又没有落实新课程的精神实质,课堂教学迷失了,学生在课堂上“撒欢儿”了。

新课程究竟倡导什么?一些教师在认识上存在着困惑,继而引发了一些教学行为上的偏差。就此,记者采访了中央教科所课程教学研究部杨莉娟研究员,以期对新课程实施中的一些问题能有重新认识。正像杨莉娟所说的:只有冷静、客观地澄清认识上的困惑,纠正教学行为上的偏差,才能推进新课程改革的良性发展。

课堂究竟需要什么样的活动?

现象:在一节音乐课上,一位教师正在教歌曲《快乐的小骑兵》。这位教师设计的活动花样繁多:从小火车旅游出发驶向内蒙古,到摹仿“呜……咯嚓、咯嚓”的小火车声。教师一会儿拉着学生在教室里“东奔西跑”,一会儿让学生学骑马,一会儿又让学生手舞足蹈、敲敲打打。这其中,老师最核心的讲解学生根本没听清。一堂课下来,学生们撒欢儿倒很开心,但会唱的学生寥寥无几。

问题:在采访中发现,有些课堂教学活动是“为活动而活动”,形式上热热闹闹,内容上乱七八糟,该讲的没讲清,该听的没听懂,课堂秩序失控。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值?如何更好地优化学生的活动?

解答:活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况,新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识,因而现在课堂上呈现了较多的活动,这是合理的。但是,要坚持“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动,使活动真正具有教育价值并适合于学生,使活动真正为学生的发展服务。

在活动的设计上,不应该只注意其外在的表现方式,更多的应是注重其内在品质,要根据学科特点与学生年龄特点,设计真正处于学生“最近发展区”的活动,设计具有挑战性、激励性的活动,激发学生复杂的思维和高水平的认知。有价值的活动应经过不断地概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化,以达成学生认识和思维水平的深化,真正实现对知识的掌握。当前应努力提高教师对活动的指导水平,将对活动形式的重视与活动的质量与有效性有机结合起来,正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。

一切知识都要学生亲自探究吗?

现象:一位小学一年级的语文老师在教课文《画家乡》。课文分五段,第一段由老师引导学生朗读,认识生字,掌握重点词语,领会段落大意;接下来老师宣布小组讨论,满教室开始了嗡嗡的声音,四人小组里,每人都在张嘴,各执一词,谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其探究;最后各组汇报。等到各小组代表汇报完,老师刚要总结,下课铃响了。

问题:探究性学习遍及各个学科,从自然科学到语文、社会、英语、音乐,从低年级到高年级,不问教育对象、知识内容,盲目探究。有些北方学校删去了教材中有关“大海”的课文,而南方学校则更换了教材中有关“沙漠”和“冬雪”的内容。难道一切知识都要学生亲自去探究吗?一切教学都要始于学生已有的经验吗?

解答:就知识的分类来看,有陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识,这类知识通过教师的讲授就可以掌握;程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识,这类知识需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有。由此可见,讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型,各有其存在的必要。本次课程改革,尽管提倡自主的、合作的、探究的学习方式,但并未因此而否定讲授式学习的价值。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承,那种片面推崇自主探究学习,视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径,从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。

过去的学校教育同人的生活、经验、活动严重隔离,从根本上排斥了人的社会生活和日常生活所具有的教育意义。新课程提倡向生活世界的回归,强调课程教学与生活的联系,是非常必要的。但我们不能因此而作肤浅的理解。基于学生已有经验,并不等于要学生亲历一切,在我为间接经验的东西,在别人、前人却可能是直接经验。应让学生利用已知,对未知世界进行探究和学习。学生已有的生活经验毕竟是有限的。教育不但要保持个体经验,而且要提升个体经验,要将人类更广泛意义上的经验传授给学生,从而打通学习世界和生活世界、课程与生活之间的通道。

信息技术在课堂上的作用有多大?

现象:有这样的多媒体课堂:有的课成了一张张幻灯片的播放,一放到底,把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”;有的课堂俨然成了“网吧”,学生各行其事。

问题:我们发现,在课堂上明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的,结果却被课件的模拟演示所代替;明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的,却被教师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。如何实现信息技术与学科教学的有机整合?

解答:信息技术与各学科的整合极大地改变了传统意义下的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题,集中表现为刻意追求多媒体运用而带来的课件泛滥。这些认识上的偏差,急待予以澄清。

首先,必须认清信息技术的作用究竟有多大。现代信息技术中的多媒体毕竟是工具,必须为我所用。那种完全用课件的演示来取代教师的讲解和学生的活动,用事先设计的课件演示流程来取代学生思维发展轨迹的做法是很不妥的。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点。教学的进程、课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控,而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊,人机交流不能简单取代人际间的互动。

其次,要研究不同学科中的信息技术究竟怎样运用。不同学科必须关照自己学科的性质和实现目标。如语文学科最根本的任务,就是让学生在阅读文本的基础上通过揣摩、品味、联想实现多姿多彩的再造想象和个性化的情感解读。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知,那就无情地侵占了学生的想象空间,粗暴地践踏了学生独特的体验,从而背离语文教学的目标。

(杨光摘自《人民日报》)

(责任编辑:吴阳光)

如何让孩子理解高考的重要性？

在学校的整个教育过程中，班主任始终是一个重要的角色，班主任的指导思想、管理理

念、管理方法对学生的成长、世界观的形成、乃至思想品德、行为习惯的养成，有很大的关系。尤其是到了初等教育的出口——高三，班主任工作更是和教学一样重

要。如何做好这一阶段的班主任工作，把班级管理提高到一个新的水平，是众多学校领导、班主任探讨的一个课题。笔者认为，应该从以下几方面入手：

一、抓好学生的思想政治教育是关键

作为高三的班主任，面对着即将成人的学生，首先要注重其思想政治教育，思想政治教

育的内容是多方面的，包括对学生进行爱国主义、集体主义、理想、前途、道德教育，班风学风的教育，心理品质意志教育，竞争发展教育，抗挫折教育以及遵纪守

法、行为习惯的养成教育等等。这就要求班主任首先要了解本班学生的整体状况，制定出切实可行的思想教育计划。循序渐进地加以实施，把阶段性的教育与整体教

育紧密结合起来。思想政治教育包括以下几方面：

1．前途理想道德教育

进入高三以后，要进一步加强对学生进行前途理想道德的教育，这种教育包括：要求学

生树立远大的革命理想，有正确的人生观，学会对社会对人生的感悟，并对理想有一种执着追求的精神，为之而奋斗，要看到自己光明的前途。让学生明白，每一个

人不管身处在什么环境下，都应该向前看，只要你具有了远大的理想、良好的道德品质，有不懈追求的精神，前途就一定是非常光明的。实施此项教育，不能单凭枯

燥的说教，要把理论与实践紧密结合起来，落到实处，如在班上开展主题班会，让学生对前途理想以及道德等问题展开讨论，表明自己的看法，让他们充分发表自己

的意见，班主任则针对情况予以正确引导；也可以开展一些系列活动，如学雷锋、学英模活动，参加学校五．四、一二．九纪念活动等，让学生在活动中接受教育，

达到此项目的。

2．班风学风教育

作为高三的班主任，在管理学生的过程中，应该特别注重班级的整体形象，抓好班风建

设，对全班学生实施系列教育，要让学生明确学习目的、端正学习态度，树立正确的人生观。继续开展好爱校、爱班教育，摆正个人与集体的关系、个人与个人之间

的关系。要继续培养学生的班集体荣誉感，让学生从我做起，从小事做起。要让学生知道，在一个班集体中，每一个学生在班上既是个体，又是整个群体中的一员。

因此其集体的行为又体现在每一个个体中，班风的好坏，取决于全班每一个人的行为习惯、学习风气、学习态度以及其他方面的好坏。班主任要在班上树立正气，多

从正面入手，有明确的教育目标，有正确的导向和相应的管理理念、管理措施，有步骤、有计划地进行教育和管理。针对高三学生思想已有一些成熟，积累了一定的

知识和生活经验，容易产生以自我为核心（甚至有的还认为自己已经“看透”了这个社会，懂得了“人生”的真谛）的特点，抓住他们这种认识上的误区，在加强思

想教育的同时，必须进行必要的管理，不能搞特殊化，也不随意迁就他们。另一方面要在全班中树立良好的学习风气，鼓励学生们抓住最后的机会，勤奋努力学习。

对优生，要鼓励他们不满足于现状，百尺竿头，更上一层楼；对一些“困难”或“问题”学生，则要了解他们、主动关心他们、帮助他们解决在学习中遇到的各种困

难，树立信心，充分看到自己的长处，进而主动学习，力争在原有的基础上有较大的进步。做到了这些，一个朝气蓬勃积极向上的班集体就会形成，良好的班风和学

风也就自然而然地形成了。

3．遵纪守法教育

对高三学生仍然要继续加强《中学生守则》《中学生日常行为规范》《公民道德建设实

施纲要》等系列教育，同时还要进行一些必要的法制教育，要求学生懂得依法维护自己的权益，依法从事各项工作及活动，增强他们的公民道德意识、法律意识。教

育他们自觉遵守学校的各项规章制度，参加学校组织开展的一些必要的活动及劳动，处处按照公民基本道德规范严格要求自己，作好其他年级学生的表率，如早操、

课间操、课外活动以及学校安排的其他活动等，都要求他们参加，不搞特殊化。

4．心理健康教育

由于临近高考，学生的学习、思想压力很大，焦虑、烦躁不安、思想不稳定、对前途悲

观失望，在家里，稍有不顺心的事或父母的语言不符合自己的心态，就与父母闹矛盾；在学校不接受老师的教导与管理，有的甚至故意跟老师唱对台戏，这些都是学

生心理不健康的表现。班主任老一定要密切注意学生的这些常见的心理毛病，深入学生实际，一方面主动关心他们，了解他们的学习、生活，为他们排忧解难，与他

们一起分析问题产生的原因，让他们放下思想包袱，轻装前进；另一方面也要对他们身上存在的错误和缺点进行适当地批评教育，让学生真正认识到自己的心理健康

问题，并随时调整自己的心理状态，就会收到好的效果。

二、制定明确的目标，增强学生的自信心

作班主任工作，需要知己知彼，对整个班级学生的个性、学习成绩都应该了如指掌，根据每个学生的实际情况，帮助他们确定各自的奋斗目标，这是作好高三班主任工作的又一项重要任务。

在一个班级中，始终都有优等生和中差生。如何使优生更优，中差生迎头赶上，对他们

制定合适的目标，是一个切实可行的办法。从实践中我们得出了这样的经验，对于优等生，首先应给他们确定较高的目标，鼓励他们向名牌、重点大学冲刺。要让他

们明白，自己虽然在班上成绩能算优等，但在全校甚至更大的范围内比较，就不一定算得上优等，而且即使相对较优，但仍然有许多不足的地方，诸如学科发展不平

衡，或是学习习惯不太好，或是缺少刻苦精神等。对待这部分学生，要帮助他们找准了自己的薄弱环节，充分认识到自己的不足，进一步调动他们的学习积极性。教

师要经常督促、指导，帮助他们改进学习方法，让他们在高考中发挥出自己最好的水平，取得优异的成绩。

所谓差生，有的有不良行为习惯，有的基础相对较差，学习成绩比较低下，有的丧失了

学习信心，抱着混毕业的思想等。对待这部分学生，在进入高三以后，班主任更要花大量精力，从思想上了解他们、从生活上关心他们、从学习上鼓励帮助他们，从

纪律上严格要求他们。比如：可以召开这部分学生座谈会，可以采取个别谈心等不同的形式，让他们树立起信心，找出自身存在的问题。如果平时努力不够，爱贪玩

的，则要求他们克服其惰性，在勤奋上下工夫；如果是基础比较差，则应让他们从抓基础入手，一点一滴地不断积累。教师加强辅导，重点帮助，如利用空余时间补

一些必要的基础知识等。同时，对待差生，还要帮助他们克服自卑的心理，辨证地看待考试成绩，不能因一次考试出现失误就否定他们的一切。尤其对女生，更要从

心理上给予辅导，帮助他们分析失败的原因，正确地面对挫折和失败，增强他们的信心，对他们的进步给予及时的表扬和鼓励，使他们的成绩在原有的基础上有所提

高。

对中等学生，通过抓“两头”来带动和促进他们。

实践证明：只要抓好了以上几类学生，教学质量就会大面积提高

三、用真情教育感化学生

班主任是学生的主心骨。在育人的过程中，要做到“以人为本”，除了用严格的制度、

严密的纪律管理外，还应该注重情感教育。学生在高三阶段的学习中，由于学业负担较重，升学压力比较大，家庭、学校社会的期望值都较高。情感方面往往都表现

得比较脆弱。作为班主任，要充分了解学生的内心世界，以心换心，用真情去关心、关爱、管理他们，让学生充分相信老师。事实上，只有得到了学生的信任，才会

听到他们的心里话。其次，要一视同仁，无论是优生差生都要平等对待，决不能厚此薄彼。如果在一个班级中学生明显的地感觉到了老师的偏心，那将是对学生莫大

的伤害，有时甚至会使学生走向对立面。反之，你用真情去对待每一个学生，关心、帮助他们，尤其是当同学之间发生了矛盾或自身产生矛盾以后，老师一定要站在

公平的立场上，实事求是地进行处理，就会得到学生的拥护和爱戴。

四、协调好各种关系

由于班主任承担班级组织管理的责任，因此围绕班级的教育教学活动，还要做好各方面

的协调工作。协调的内容是多方面的，它包括各学科的关系，班主任与科任教师、科任教师之间、教师与家长、教师与学生、学生与学生等多种关系。其中协调好学

科之间、科任教师之间的关系特别重要，这种协调，一方面要求学生摆正各学科之间的位置，根据各自的实际情况，找准薄弱环节，扬长避短，狠抓自己较差的学

科，努力缩小学科间的差距，达到平衡发展。另一方面要求各任课教师精诚团结，既要抓好自己学科的教学，又要互相兼顾。班主任切忌过分强调自己的学科，而忽

略其他学科，造成一些不必要的矛盾。事实证明，要使一个班整体教学质量有较大的提高，确保在高考中取得好成绩，需要所有的任课教师协同作战，形成合力，缺

一不可。

同时还要充分发挥科任教师在班级教育管理中的作用，让科任教师利用自己学科特点来开展教育工作。发现学生中存在的问题，及时与班主任取得联系，相互交换意见，使问题得到尽快解决。

总之，高三年级的班主任工作做好了，就会形成一个朝气蓬勃的班集体，学生的教育管理就会取得成功。

家长如何“助力”子女高考？

高考是中国现行高中毕业生升学的唯一通行证明。因此，面对当前日益激烈的升学竞争，家长和老师都需要让孩子了解高考的重要性。常常能够激励孩子努力学习并全身心地投入到备战高考中。以下是一些方法，可以让孩子意识到高考的重要性。

1.展示正确的态度和信念。很多时候，孩子会听取家长的话，感受到家长对于高考的重视，这可以激励他们严肃对待这项任务。同时，家长也需要向孩子传达着自信，让他们看到家长的信念和满怀信心，这样孩子也更容易负责起来。

2.与其分享现实案例。为了加深孩子对高考的理解，家长需要与孩子分享一些与高考相关的成功案例，鼓励他们努力、发挥潜力。这些成功案例可以是家人、邻居、老师、名人等，这些人的努力成果可以激励孩子勇敢追梦。

3.提醒孩子为未来规划。在内容上，家长可以和孩子一起计划未来学习和职业发展道路，告诉孩子高考分数会直接关系到大学的选择和未来的职业，让孩子认识到努力学习为个人发展铺垫的重要性。

4.引导孩子懂得自主学习。在教育模式上，家长可以培养孩子的自学能力，以后的学习需要孩子在更独立的状态下完成，这方面的能力可以让孩子在学习中自主决策和提高解决问题的能力，积累学习和成长经验，长远为高考和自身发展铺垫。

5.制定适当的计划和目标。应制定切实可行的高考计划和目标，根据孩子的学习进度和水平确定每个阶段的任务。制定这些计划和目标允许他们更快速地从失败中恢复平静，避免因压力而产生疑虑和不确定性。

总之，在让孩子了解高考的重要性过程中，家长应尽可能从多个方面尽展示出自己的责任与决心，并让孩子真正认识到高考对他们人生的意义，鼓励孩子在2-3年内全身心学习，为未来的发展打下坚实基础。

浙江两次高考学校如何应对

每一位普天下的父母，都希望在子女参加高考的过程中能够多帮忙。但是，有些高三学生家长，虽然希望为子女的高考做点什么，但因为对于家庭教育的经验缺乏，很多时候说出来的一些话，不仅没有为子女的高考帮上忙，反而添了乱。一部分过来人的经验认为，在孩子们的高三阶段，少说3句话，更容易实现?帮忙不添乱?的良好结果。

有些父母，对于子女的表现，喜欢直截了当说出自己的说法。比如，有的父母，对于孩子在高三下学期的成绩表现不好，会直截了当地说：?你太令我失望了?。这样的话，对于孩子说出口就是不太适合的。孩子的成绩有起有落，父母心情焦急是可以理解的，但是，高三下学期，孩子的压力非常大，作为父母，应该多做帮助其巩固信心的工作，而不是向子女泼冷水，甚至打击孩子们的学习热情。

一部分高三学生的父母，在和孩子沟通的过程中，动不动就冒出一句莫名其妙的话我们所做的一切都是为你好?。这样的话语，子女听多了，不仅仅耳朵会长茧，而且还会生出一种逆反心理。有些父母，通常是和孩子进行长时间的思想政治教育课之后，才冒出这句话。这样的思想政治教育，效果可想而知。

有的父母，可能是因为对于子女的学习忧虑过度，经常动不动就说：?假如你考不上怎么办呢？?这种话说多了，也有可能会让子女心浮气躁，动摇子女的信心和决心。尤其是一部分高三学生，本身就非常脆弱，抗压能力比较低，如果连父母都不相信他们，很多时候，他们自己也熬不住。因此，在距离高考不足4个月的时间里，作为父母，这种丧气话还是少说为妙。

总之，高三下学期，父母一定要学会和子女相处的方法。在沟通交流的时候，以鼓励为主，以疏导为主，尽量避免伤害孩子的自尊心和打击孩子的自信心。相信只要父母和子女共同努力，加强沟通，子女考上重点大学不是梦。

高三后老师应该如何关注学生的心理问题?

浙江的两次高考制度是指学生在高中毕业后分为文理科两个阶段进行高考，以提高考生的竞争力和录取机会。学校在应对这一制度时可以采取以下策略：

1、提供全面的教育与辅导：学校应根据学生的学科特点，提供全面的教育与辅导，包括高中阶段的课程设计、教学方案和培训计划，在文科和理科两个阶段都为学生提供充足的学科知识和技能，以满足他们参加两次高考的需求。

3、强化学业指导：学校可以提供个性化的学业指导，帮助学生在两次高考中制定合理的学习计划和备考策略。这包括通过高考辅导班、家长会、学科老师的个别指导等方式，帮助学生了解考试形式、提升学习能力和解答疑惑。

3、提供心理支持：两次高考可能给学生带来更多的压力和焦虑。学校可以加强心理健康教育，组织心理辅导和心理剧等活动，提供心理支持和疏导，帮助学生应对考试压力，保持良好的心态。

4、配备专业师资：为了更好地应对两次高考制度，学校可以加强师资队伍建设，提供专业化的教师团队。拥有丰富经验的教师可以帮助学生更好地应对考试，针对不同学科和考试环节提供针对性的指导和辅导。

5、增强学生综合素质：除了学科知识的学习，学校还应注重培养学生的综合素质。通过开设选修课程、社团活动、志愿服务等方式，促进学生的艺术素养、体育健康、创新能力和社会责任感的全面发展，提升学生的综合竞争力。总之，学校在应对浙江的两次高考制度时，应充分了解相关政策和要求，并采取相应的教育和辅导措施，帮助学生充分准备参加两次高考，提高他们的成绩和录取机会。

高考学生应该如何培养良好的心理素质？

教师解决学生心理问题的办法

　1、预防为主，加大学生的心理素质教育力度

　健康的心理素质教育会对学生的学习、对学生将来的工作与生活都会产生深远的影响，将会使学生们受益终生。目前中学生心理素质教育非常的薄弱。

　对学生进行心理素质教育是我们教师的职责。?要积极开展青春期卫生教育，通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健康人格，增强承受挫折、适应环境的力。?

　学校领导要统筹安排好全校的心理教育程序，应从人力、物力上加大力度，要健全研究机构，组织教师有针对性地学习高三学生心理学，并将心理素质教育逐渐规范化、课程化。

　要有专门的教材、专职教师和专门的课时，真正把心理教育落实到实处。每一个教师都应了解高三学生的心理，研究其心理特点以及产生心理障碍的规律，灵活地对学生进行健康的心理教育，防患未然，防微杜渐。

　2、帮助学生正确定位，及时调整心态，减轻心理压力

　针对高三学生的心理特征，保持良好的心态是提高学生效率的基本要求。

　进入高三后，伴随逐渐增加的各方面压力，目标骤然清晰，成为压在自己身上的沉重负担，它不但没有给学生应有的激励，反而使学生畏惧高考。

　应当引导学生调低期望值，让学生认识到，只要考出自己的最佳状态、发挥出自己的最佳水平、考出自己最理想的成绩就是最大的成功。

　根据这种成功观念，合理的`自我定位，选择适合自己的目标动机水平，放下包袱轻装上阵，以一种轻松的心情面对学习。

　引导学生对学习正确看待，让其享受学习，不可苛求自己。高三老师加班加点进行辅导，高三学生家长小心翼翼侍奉衣食住行，社会予以广泛关注，这些对学生的关爱应当是一种温馨的享受。

　应当引导学生在这种爱的氛围中愉悦学习。调整心态，减轻各种压力，在宽松和谐的环境中学习。

　担心高考失利，是高三学生共有的心理压力，应向学生讲清楚?机遇和挑战并存?的道理，光担心无效果，只有拼搏方可取胜。

　并教育学生在战略上要藐视高考，在战术上要重视高考，鼓励学生相信自己能成为高考的胜利者。

　3、培养学生良好心理品质，树立自信心

　开展不同形式、不同内容的心理辅导课，培养学生良好的学习习惯，培养他们的集体荣誉感及团结协作的能力，培养他们胜不骄，败不馁的良好心理素质。

　端正态度，矫正对考试的认识误区，相信自己的能力，相信自己的价值。

　教师要尽可能满足学生的需要，使学生获得成功，增强其成功的体验，有了成功的体验，肯定了自己，相信了自己，增强了自信心，从而激励自己不断地去探索，去争取成功。

　认可学生是促进学生自信心产生的催化剂。经常鼓励表扬学生的进步，作为教师要时刻留意每一位学生，哪怕是一点点微小的进步，都应给予鼓励，唤起学生的自信心。

　要为他们自我表现和获得成功提供机会，自我表现的机会多了，相对来说，成功体验也多了，产生了自信心。

　对学生的学习结果及时加以反馈，肯定成绩，克服失误。

　增强学生自信心教育，指导高三学生正确认识自我和评价自我，正确认识自卑感的利与弊，提高克服自卑感的能力，进行积极的自我暗示，自我鼓励，相信事在人为，善于正确对待自我并运用适当的方法将自我完善经常化，看到自己的进步和优势，发展自信心。

　4、发挥集体力量，让学生进行自我教育

　要以小组交流等形式，让学生们进行同伴教育，和周围的同学互相鼓励，既增进了友谊，也缓解心理压力，达到自我教育的目的。

　同学们因为互相了解、熟悉对方，就不感到拘束、紧张、害怕，很容易谈出自己心里的想法?

　针对学生在月考等?非常阶段?出现情绪上、思想上、语言上和行动上等方面表现出的不正常，有目的性地，不定期召开心理健康主题班会，每人谈自己的想法，及时有效解决已萌芽出来的不规范。

　在高三第二次月考后，人人发言，效果很好。

　5、搞好个别教育，带动全班

　心理障碍各自有别，高三学生除了普遍的心理问题外，每个人还有其特殊性，还应注意点面结合，抓住个别，对一些特殊的学生采用个别辅导的方式。

　教师对每一位学生认真细致地了解，可以建立学生个性发展档案，为他们设计个人的解决方案，不放弃任何一个学生。只有抓好每一各学生的心理健康辅导，才能促进全班学生良好心理品质的培养。

　6、建立良好的师生关系

　师生之间加强交流是解决一切问题的前提。只有把师生之间的沟通渠道疏通，才可能及时发现问题，才可能准确地摸清学生的心理症结，才可能对症下药，帮助学生梳理心理疙瘩，才可能使自己的指导调节被学生切实的合作执行。

　培养独特的教师个人魅力是解决学生心理问题的催化剂。教师只有具备了令学生折服的个人魅力，才有助于师生的交流，才有助于解决策略和方案的贯彻执行，才有助于强化学生的合作意识。

　7、指导学生发现心理问题，教给学生调适方法

　教师要指导学生了解高三常见心理问题，科学分析自身存在的心理障碍，让学生了解心理平衡、社会适应以及二者之间的联系，能够以良好的心态投入高考中去。

　这就需要对学生一些情绪调控和挫折应付能力辅导，进行高考复习策略指导，培养思维品质等。

　要教给学生一些调适心理的方法。如自我暗示法、脱敏法、焦点转移法、深呼吸方法、药物治疗法等。

　对高三学生还要进行人际适应能力辅导，帮助他们建立良好的人际关系，学会尊重他人，学会合作、学会负责，防止心理封闭。

　8、建立经常性的学校家庭、社会联系制度

　学校教育和家庭教育、社会教育相辅相成，教师、家长和社区经常性的沟通，是及时发现学生心理问题的必要条件，是深入分析学生心理的必要条件，是全面解决学生心理问题的必要条件，也是为学生营造各种良好学习氛围的必要条件，要调动多方面的力量协助教育。

　高三学生的心理问题不少，必须时时把握学生的心理脉搏，针对具体问题，及时作好疏导工作。

　实践证明，加强对高三学生心理健康教育，不但能减轻他们的心理压力，还有助于他们的身心健康，对鼓励他们努力拼搏，提高学习成绩，在高考中发挥出应有的水平，起着积极的作用。

高考考什么？一是知识二是心理素质。可是，常见的误区总是轻前者，重后者。事实上，心理素质的培养和知识的累积一样：有一定的规律可循，非一朝一夕之功。而且，这种素质也并非只有高考时才需要，在人生的考场上它也不可或缺。所以，在高考来临时，有必要提出“高考心理素质的培养不能临时抱佛脚也不能过后就拉倒”的观念，因为这对往高考方向走和走过高考之路的学生都是必要的。

高考心理素质重要不言而喻。据东方网消息：著名心理学家、高考研究专家王极盛教授, 2000年通过对全国74位北大、清华高考状元的调查研究认为，考前和考场的心态，是学生能否发挥自己能力的最重要因素。据新华社报道：从心理上战胜高考，可以说高考就成功了一半，这是74位高考状元的共识。

因此，每年高考前老师和家长都会教育学生不要紧张，媒体上也有各种相关指导。如：“专家建议家长在高考前经常跟孩子聊聊天，谈谈心，利用吃饭后的时间散散步，相互沟通，帮助孩子调节心理。高考前不仅孩子要调整好心态，家长也要调整好心态。（新华网2006年5月）”等等。由此看来，高考考的不仅是考生，同时也在考家长的心理素质。

应该说，高考前放松心情，睡个好觉，做做户外运动等等这些方法确实能在一定程度上缓解压力，有助于考生的临场发挥。

但，高考心理素质的培养却是一个长期的过程，不能一蹴而就。罗马不是一天建成的。只有到高考时，许多家长和老师才把这个问题重视起来，对那些平时心理素质比较薄弱的学生来说，这种急功近利临时抱佛脚的行为，收效多大，值得怀疑。春日未耕秋有何获？临渴掘井，斗而铸锥，不亦晚乎？

事实上，健全的人格、遇事不乱、处变不惊、败而不馁的良好心理素质的培养关键在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素质，而不是高考临时抱抱佛脚就能取胜的。

应该说，考生心理素质的培养，以家长为主体的家庭教育不可或缺，这也需要平日里重视“以人格教育为主、以日常沟通和榜样影响为主要实现方式”的家庭教育。家长如果只注重为孩子提供良好的物质条件，只关心孩子的分数，平常不注意与孩子沟通，不积极引导孩子正确认识生活、学习中的挫折，只等到高考关键时刻，才对孩子心理上的稳定百般呵护，虽然出发点是好的，但无形中也许对孩子产生一种压力，效果未必好。

同时，学校和社会的教育更是不可或缺。应该说，素质教育的概念即包括了对学生心理素质的培养。但“惟分”是举的倾向，仍然导致我们忽视了对孩子成长过程中健康人格的关注和良好心理素质的培养。

而家长、学校、社会各方形成的合力，通过日常生活中点点滴滴辛勤浇灌，培养学生良好的情商，养成健康的人格和遇事不慌的心理素质，不仅有利于孩子在高考中正常发挥，更有利于他们在整个人生中获得一个又一个优异的成绩。

因为，从宏观上看，高考只是人生的一个阶梯而已。走过这一步，也仅仅是个开始，今后人生中将面临的比高考要难的考试还有许多。